ديباچه

«نيروي انساني بزرگترين سرمايه كشور است».

اين قولي است كه جملگي برآنند و از دير زمان تا كنون مهمترين عامل پيشرفت يك كشور را نيروي انساني آن بشمار مي‌آورند. براي اثبات مطلب به بازكاوي گذشته نيازي نيست. چرا كه نگاهي به تاريخ قرن اخير، به ويژه پس از جنگ جهاني دوّم، نشان مي‌دهد بسياري از كشور‌‌هاي پيشرفته كنوني در آن زمان در وضع بسيار نابساماني به سر مي‌برند آنان به طور مستقيم و غيرمستقيم درگير بزرگترين جنگ تاريخ بودند و برخي از آن‌ها هست و نيز خود را در اين جنگ باختند. اما طولي نكشيد كه دوباره قد برافراشتند و اينك در شمار غول‌‌ها و بزرگان علم و تكنولوژي جهان هستند.

بي‌شك اين شكوفايي و نوزايي دوباره دلايل بسياري دارد كه از اين ميان نقش نيروي انساني از مهمترين آن‌‌ها است. مديران ارشد و تصميم گيران رده بالاي آن‌ها به خوبي دريافتند كه پرورش نيروي انساني و توسعه منابع انساني راه ميان بري است كه مي‌تواند آن‌ها را به سر منزل مقصود برساند و به همين دليل در برنامه ريزي خود براي مديريت نيروي انساني اهميت ويژه‌اي قايل هستند.

نيروي انساني ماهر و كارآمد پر بهاترين و ارزنده ترين ثروت و دارائي هر كشور است. بسياري از جوامع با وجود برخورداري از منابع طبيعي سرشار، به دليل فقدان نيروي انساني شايسته و لايق توان استفاده از اين مواهب الهي را ندارند و روزگار به سختي و مشقت مي‌گذرانند. ديگر ملت‌ها به رغم كمبود منابع طبيعي، در نتيجه داشتن نيروي انساني كارآزموده ومناسب به آسايش و رفاه رسيده اند و با گام‌‌هاي بلند و استوار مسير پيشرفت و ترّقي را طي مي‌كنند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

فصل اول

ديباچه ………………………………………………………………………………………………..

موضوع تحقيق……………………………………………………………………………………..

اهميت و فايده تحقيق……………………………………………………………………………..

هدف تحقيق………………………………………………………………………………………….

فرضيه تحقيق……………………………………………………………………………………….

تعاريف اصطلاحات……………………………………………………………………………….

فصل دوم

بررسي تاريخي…………………………………………………………………………………….

خشنودي شغلي چيست؟………………………………………………………………………..

ريشه و سرچشمه خشنودي چيست؟………………………………………………………

رضايت شغلي به عنوان يك متغير وابسته ………………………………………………

رضايت شغلي به عنوان يك متغير مستقل………………………………………………..

همبسته‌‌‌‌هاي خشنودي شغلي…………………………………………………………………..

اهميت خشنودي شغلي…………………………………………………………………………..

نظريه‌‌‌‌هاي در ارتباط با خشنودي شغلي…………………………………………………..

خشنودي شغلي و كاركرد……………………………………………………………………..

بررسي خشنودي شغلي…………………………………………………………………………

ناخشنودي شغلي و پيامدها……………………………………………………………………

نقش ارزش‌ها و انتظارات شغلي كارمند ………………………………………………….

پيشنهادات……………………………………………………………………………………………

منابع ………………………………………………………………………………………………….

منابع:

۱- ابطحي، سيد حسين، (۱۳۷۳)، مديريت منابع انساني، تهران، دانشگاه پيام نور.

۲- طوسي، محمد علي، (۱۳۷۰)،رفتار انساني در كار (رفتار سازماني)، تهران، مركز آموزش، مديريت دولتي.

۳- كريمي، يوسف،(۱۳۷۴)، روانشناسي شخصيت، تهران، مؤسسه نشر ويرايش.

۴- شهنازيان، مسعود، (۱۳۷۴)، اهميت رضايت شغلي، مجلۀ صنعت و ايمني، ۴۵، ص ۳۰٫

با تشكر از دوست بسيار خوبم پويا شكري كه در تمامي لحظات اين تحقيقات يارومددكار من بود .

چكيده

پژوهش حاضر با عنوان «بررسي رابطه دينداري با طلاق بين زنان شهر تهران» با هدف بررسي تأثير  برخي عوامل بر طلاق صورت گرفت.

طرح پژوهش در اين تحقيق توصيفي نمي‌باشد. جامعه آماري متشكل از ۶۰ زن شهر تهران مي‌باشد و به روش تصادفي، با در نظر گرفتن تمايل آزمودنيها براي شركت در آزمون انتخاب گرديده‌اند.

ابزار پژوهش شامل پرسشنامه معبد مي‌باشد.

جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از تحليل واريانس چند راهه (Anova) استفاده شد، تحليل نتايج نشان داد:

بين عمل به باورهاي ديني و ميزان طلاق بين زنان متاهل و مطلقه رابطه معنا داري وجود دارد.

مقدمه

نقش دين در رابطه با بهداشت و شفا از قرون بسيار دور شناخته شده است. در طول هزاران سال دين و پزشكي در مداوا و كاهش رنجهاي انسان شريك يكديگر بوده‌اند (ساچمن و ماتيوز، ۱۹۹۸) متخصصان بهداشت رواني نياز دارند كه از اثرات مثبت دين آگاه شوند. تئوريهاي آسيب شناختي و روان درماني سكولار هستند و به دين به عنوان عاملي براي سلامت نپرداخته‌اند. در حقيقت در سالهاي ابتدايي دين را به عنوان يك عامل ضد‌بهداشتي معرفي كردند. در حاليكه فقط دين بيروني است كه با جنبه‌هاي ناسالم زندگي ارتباط دارد ولي دين دروني شده و اعتقادات قلبي و واقعي به طور مؤثر  و مثبتي بر بهداشت روان اثر مي‌گذارد (نيكويي، ۱۳۸۳)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده………………………………………………………………………………………………………… ۱

فصل اول:…………………………………………………………………………………………………… ۲

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۳

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

اهميت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

متغيرها و تعاريف عملياتي آنها…………………………………………………………………….. ۱۰

فصل دوم:…………………………………………………………………………………………………. ۱۲

دين و تعاريف آن……………………………………………………………………………………….. ۱۳

دو معني براي دين در تاريخ اديان……………………………………………………………….. ۱۴

مشكلات مربوط به ارائه تعريف جامع از دين………………………………………………… ۱۷

خاستگاه و نقش دين…………………………………………………………………………………… ۱۷

تاريخچه دينداري……………………………………………………………………………………….. ۲۲

ضرورت دينداري و خدا پرستي…………………………………………………………………… ۲۴

ارزش زندگي ديني……………………………………………………………………………………… ۲۴

آثار دين در زندگي…………………………………………………………………………………….. ۲۵

فوايد دينداري در حيطه روان شناختي………………………………………………………….. ۲۶

نقش رواني دين………………………………………………………………………………………….. ۲۹

دين و جامعه……………………………………………………………………………………………… ۳۲

نقش اجتماعي دين………………………………………………………………………………………. ۳۳

علل رويگرداني از دين………………………………………………………………………………… ۳۵

روشهاي اندازه گيري دينداري…………………………………………………………………….. ۳۶

حوزه‌هاي مطالعه روابط روان شناسي و دين………………………………………………… ۳۹

ديدگاه‌هاي نظري در مورد دين……………………………………………………………………. ۴۳

طلاق و تعريف آن………………………………………………………………………………………. ۶۲

تاريخچه طلاق در جوامع قديم……………………………………………………………………… ۶۴

طلاق در اديان……………………………………………………………………………………………. ۷۱

طلاق در كشورهاي مختلف………………………………………………………………………….. ۷۵

نظر اسلام پيرامون طلاق…………………………………………………………………………….. ۷۹

مشكلات ناشي از طلاق……………………………………………………………………………….. ۸۴

علل و عوامل طلاق……………………………………………………………………………………… ۸۶

ديدگاه‌هاي نظري پيرامون طلاق…………………………………………………………………… ۹۵

تحقيقات پيشين در زمينه دينداري و طلاق…………………………………………………….. ۱۰۰

فصل سوم:……………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳

طرح پژوهشي……………………………………………………………………………………………. ۱۱۴

جامعه آماري……………………………………………………………………………………………. ۱۱۵

روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… ۱۱۵

ابزار پژوهش……………………………………………………………………………………………. ۱۱۶

روش جمع آوري اطلاعات………………………………………………………………………….. ۱۱۶

فصل چهارم:…………………………………………………………………………………………….. ۱۲۰

تجزيه و تحليل داده‌هاي آماري……………………………………………………………………. ۱۲۱

توصيف داده‌ها………………………………………………………………………………………….. ۱۲۲

تحليل داده‌ها……………………………………………………………………………………………… ۱۲۹

فصل پنجم:……………………………………………………………………………………………….. ۱۳۱

خلاصه نتايج پژوهش…………………………………………………………………………………. ۱۳۲

محدوديتهاي پژوهش…………………………………………………………………………………. ۱۳۳

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۳۴

منابع………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۵

پيوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۴۰

منابع و ماخذ:

۱٫ قرآن كريم.

۲٫ آرين، خديجه (۱۳۷۸)، بررسي رابطه دينداري و روان درستي ايرانيان مقيم كانادا. پايان نامه دكتري، دانشگاه علامه طباطبايي.

۳٫ دلاور، علي. (۱۳۷۶). روشهاي تحقيق در روانشناسي و علوم تربيتي.

۴٫ دراز، (۱۳۷۶). اسلام و تعليم و تربيت. (حجتي، محمد باقر، مترجم) تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامي.

۵٫ طباطبايي، محمد حسين. (۱۳۷۶) تفسير الميزان، جلد يك.

۶٫ نيكويي، مريم (۱۳۸۳). بررسي‌رابطه دينداري‌با رضايتمندي زناشويي بين زوجهاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد.

۷٫ ابراهيمي آقچاي، راحله (۱۳۸۶) بررسي رابطه دينداري با ميزان عزت نفس بين دانشجويان دانشگاه پيام نور ورامين، پايان نامه كارشناسي.

۸٫ مطهري، مرتضي (۱۳۶۱). انسان و ايمان. قم، انتشارات: صدرا.

۹٫ مطهري، مرتضي (۱۳۶۶). مقدمه‌اي بر جهان بيني اسلامي. انسان و ايمان، قم، انتشارات: صدرا.

۱۰٫ گلزاري، محمود (۱۳۸۰). درآمدي بر روش شناسي اسلامي. تهران، دانشگاه علامه طباطبايي.

۱۱٫ گلزاري، محمود (۱۳۸۰) مقياس‌عمل به باورهاي ديني. خلاصه‌مقاله دين‌و بهداشت روان.

۱۲٫ قرباني، نيما (۱۳۷۷)، روان شناسي دين يك روي آورد علمي چند تباري فصلنامه قسبات، سال سوم شماره ۲ و ۳٫

۱۳٫ جمالي، فريبا (۱۳۸۱) بررسي رابطه نگرش‌هاي مذهبي، احساس معنا بخش بودن زندگي و‌سلامت روان در دانشجويان دانشگاه‌هاي تهران، پايان‌نامه كارشناسي ارشد.

۱۴٫ آذربايجاني، مسعود (۱۳۶۶). روان شناسي شخصيت از ديدگاه اسلام.

دانلود فايل

چكيده:

اين پژوهش به منظور بررسي سبك هاي مديريتي مديران و رضايت شغلي كاركنان انجام گرفت براي انجام اين پژوهش مديران و كاركنان مدارس منطقه ۷ بعنوان نمونه آماري انتخاب شدند براي جمع آوري اطلاعات از دو پرسشنامه، پرسشنامه سبك سنج لوتانزكه پايايي آن را با روش آلفاي كرانباخ ۸۹/۰ و پرسشنامه رضايت شغلي اسپكتور با آلفاي كرانباخ ۹۰/۰ استفاده شد اين پرسشنامه ها بين ۲۵۲ نفر از كاركنان و مديران منطقه ۷ توزيع شد حاصل تجزيه و تحليل سوالات با استفاده از نرم افزار SPSS نشان مي دهد كه بين سبكهاي مديريتي رابطه مداري( ۰۴۲/۳= t با سطح معني داري ۰۰۱/۰)، ضابطه مداري (۲۲۶/۳۵= t با سطح معني داري ۰۰۱/۰) رابطه معني دار وجود دارد.

مقدمه

با توجه به اينكه در عصر حاضر مديريت به شدت زيادتري مورد تاكيد است اين حقيقت روز به روز نمايانتر مي گردد كه موفقيت سازمانها بستگي كامل به استفاده صحيح و كاربرد موثر نيروي انساني بر پايه علوم رفتاري دارد (علاقه بند ، ۱۳۶۵- ص ۸۱)

در جامعه ايران نيز مانند ساير نقاط جهان هر مدير براي اداره سازمان خود از روش يا روشهاي خاص استفاده مي كند كه اگر به صورت كلي به اين روشها نگاه كنيم از آنها با اصطلاح سبكهاي مديريت نام مي برند. براي مثال مديريت سنتي، مديريت روابط انساني، مديريت سيستمي سه نمونه از سبكهاي شناخت شده مديريت در دنيا محسوب مي شود. هنگامي كه مشكلات چالش برانگيز مديريت را در سازمانهاي مختلف در نظر مي گيريم در مي يابيم كه آزمون واقعي ويژگيهاي مديران و رهبران تاچه اندازه اهميت دارد. ازجمله اين ويژگيها كه بيش ازهمه موارد مطالعه پژوهشگران قرار گرفته، سبك مديريت است. اين مفهوم يكي از مهمترين عناصر موفقيت رهبري و تعيين كننده جو، فرهنگ و راهبردهاي حاكم بر سازمان است.

تقريبا بيشتر متخصصان علم مديريت بر اين نكته توافق دارند كه سبك رهبري مجموعه اي از نگرشها، صفات و مهارتهاي مديران است كه بر پايه چهار عامل نظام ارزش ها، اعتماد به كارمندان، تمايلات رهبري و احساس امنيت در موقعيتهاي مبهم شكل مي گيرد (همان منبع ص ۵۶)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول (معرفي تحقيق)

چكيده ……………………………………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۲

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………………. ۳

اهميت و ضرورت تحقيق …………………………………………………………………………….. ۵

اهداف ……………………………………………………………………………………………………….. ۶

فرضيه هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………… ۶

تعريف عملياتي …………………………………………………………………………………………… ۷

فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق)

مقدمه ……………………………………………………………………………………………………….. ۸

الف) مباني نظري پژوهش ……………………………………………………………………………. ۹

مكاتب و نظريات مديريت ……………………………………………………………………………. ۱۰

نظريات سازماني ……………………………………………………………………………………….. ۱۰

آدام اسميت ………………………………………………………………………………………………. ۱۰

مديريت علمي ……………………………………………………………………………………………. ۱۱

مديريت اداري نظريه كلاسيك سازمان ………………………………………………………… ۱۲

كاربرد تئوري كلاسيك در مدارس ………………………………………………………………. ۱۴

انگيزش ……………………………………………………………………………………………………. ۱۴

ادراك ………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

ارتباط ……………………………………………………………………………………………………… ۱۵

ساختار قدرت …………………………………………………………………………………………… ۱۵

اختيار ………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

روحيه ……………………………………………………………………………………………………… ۱۵

پويايي گروه ……………………………………………………………………………………………… ۱۶

رهبري …………………………………………………………………………………………………….. ۱۶

نظريه هاي رهبري …………………………………………………………………………………….. ۱۶

نظريه پيوستگي رفتار رهبري ……………………………………………………………………… ۱۹

سبك مديريت ……………………………………………………………………………………………. ۲۱

انواع سبكهاي مديريت ………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك آمرانه ……………………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك مشورتي …………………………………………………………………………………………… ۲۳

سبك مشاركتي ………………………………………………………………………………………….. ۲۴

سبك انتقال قدرت ……………………………………………………………………………………… ۲۴

سبكهاي مديريت ليكرت ……………………………………………………………………………… ۲۵

ب) نظريات مديريت ……………………………………………………………………………………. ۲۶

۱٫ نظريه جايگزينهاي مديريت ……………………………………………………………………… ۲۶

۲٫ نظريه مديريت به عنوان يك اقدام نمادين ………………………………………………….. ۲۷

۳٫ نظريه مسير- هدف در ارتباط با رفتار مدير …………………………………………….. ۲۸

۴٫ نظريه مديريت عملكرد و سبك مديريت تحول گرا ……………………………………… ۲۹

۵٫ نظريه مديريت دور انديش مارشال ساشكين …………………………………………….. ۳۱

ج) مروري بر رضايت شغلي و نظريات و تحقيقات مرتبط با آن ………………………. ۳۱

انواع رضايت شغلي …………………………………………………………………………………… ۳۳

عوامل موثر بر رضايت شغلي …………………………………………………………………….. ۳۳

۱٫ عوامل سازماني …………………………………………………………………………………….. ۳۴

۲٫ عوامل محيطي ……………………………………………………………………………………….. ۳۶

۳٫ ماهيت كار ……………………………………………………………………………………………. ۳۸

۴٫ عوامل فردي …………………………………………………………………………………………. ۳۹

ابعاد رضايت از شغل ………………………………………………………………………………… ۴۱

تحقيقات خارجي ………………………………………………………………………………………… ۴۳

مطالعات تحقيقي ميشيگان …………………………………………………………………………… ۴۳

تحقيقات رابينسون …………………………………………………………………………………….. ۴۴

تحقيقات يانگ وريكي ………………………………………………………………………………….. ۴۵

تحقيقات اينينگ وهيسانگ ……………………………………………………………………………. ۴۶

فصل سوم (روش اجراي تحقيق)

روش پژوهش …………………………………………………………………………………………… ۴۸

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………………. ۴۸

نمونه آماري …………………………………………………………………………………………….. ۴۸

روش نمونه گيري ……………………………………………………………………………………… ۴۸

ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………………………….. ۴۸

پايايي ابزار گردآوري اطلاعات ……………………………………………………………………. ۵۰

روايي ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………………… ۵۰

روش تجزيه و تحليل داده ها ………………………………………………………………………. ۵۰

فصل چهارم (تجزيه و تحليل داده ها)

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. ۵۱

جدول شماره ۱-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۱

توزيع فراواني كاركنان برحسب مدرك تحصيلي ……………………………………………. ۵۱

جدول شماره ۲-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۳-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۴-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۲

جدول شماره ۵-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

جدول شماره ۶-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

جدول شماره ۷-۴ …………………………………………………………………………………….. ۵۳

فصل پنجم (خلاصه، نتيجه گيري و پيشنهاد)

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………. ۵۵

خلاصه پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۵۵

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………………. ۵۶

محدوديت هاي پژوهش ……………………………………………………………………………… ۵۷

پيشنهادها …………………………………………………………………………………………………. ۵۸

پيشنهادات حاصل از بررسي نتايج پژوهش ………………………………………………….. ۶۱

پيشنهاد به محققان و ساير پژوهشگران ……………………………………………………….. ۶۱

منابع و ماخذ …………………………………………………………………………………………….. ۶۲

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………… ۶۵

منابع

۱٫ اقتداري، علي محمد، سازمان و مديريت، دانشكده علوم اداري و مديريت بازرگاني، (۱۳۷۴).

۲٫ از كمپ استوارت، روان شناسي اجتماعي كاربردي، ترجمه فرهاد ماهر مشهد آستان قدس رضوي، (۱۳۷۷).

۳٫ اصلانخاني، محمد علي، توصيف سبكهاي مديريت و جو سازماني و ارتباط آن با ميزان رضايت شغلي از ديدگاه اساتيد ورزش دانشگاههاي منتخب كشور، پايان نامه دكتري، دانشگاه تهران (۱۳۷۵).

۴٫ اسد نيا، عيسي، رابطه بين سبكهاي رهبري و رضايت شغلي كاركنان، پايان نامه ارشد، دانشگاه آزاد (۱۳۸۵).

۵٫ برومند، زهرا، مديريت رفتار سازماني، تهران، انتشارات سمت، (۱۳۷۴).

۶٫ پژوهش مشترك، مقياس سنجش سبك مديريت مركز آموزش مديريت دولتي دانشگاه آزاد اسلامي واحد ساوه. تهران: مركز آموزش مديريت دولتي (۱۳۷۹).

۷٫ پورنبه خلخالي، عبداله، بررسي سبك مديريت دبيرستانهاي پسرانه در پنج منطقه آموزش و پرورش تهران بر اساس سبكهاي ليكرت. پايان نامه كارشناسي ارشد (۱۳۷۱).

۸٫ دسلر، گري، مباني مديريت (جلد اول) ترجمه: داود مدني، تهران: پيشرو (۱۳۶۱).

۹٫ ديويس كيت و نيو استورم جان، رفتار انساني در كار (رفتار سازماني). ترجمه: محمد علي طوسي تهران: مركز آموزش مديريت دولتي (۱۳۷۳).

۱۰٫ رابينز، استيفن، پي، مديريت رفتار سازماني (جلد اول) ترجمه: علي پارسائيان و محمد اعرابي موسسه مطالعات و پژوهش هاي بازرگاني (۱۳۷۶).

۱۱٫ رابينز، استيفن پي، مديريت رفتاري سازماني (جلد دوم) ترجمه: علي پارسائيان و محمد اعرابي تهران دفتر پژوهش فرهنگي (۱۳۷۷).

۱۲٫ ساعتچي، محمود، روان شناسي كاربردي براي مديران در خانه، مدرسه و سازمان، تهران ويرايش (۱۳۷۵).

دانلود فايل

چكيده
پژوهش حاضر به بررسي رابطه بين شيوه هاي فرزندپروري با مكان كنترل در دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي مي پردازد . به اين منظور ۱۸۰ نفر از دانش آموزان پسر پاية سوم راهنمايي منطقه انگوت در استان اردبيل مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفي خوشه اي انتخاب شده و در ابتدا پرسشنامة مكان كنترل نوويكي – استريكلند را پر كردند و سپس پرسشنامة شيوه ها فرزندپروري بانتون كه ۱۵ سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگي و مدل تحليل داده ها رگرسيون گام به گام بود. نتايج پژوهش نشان داد خرده مقياسهاي ديكتاتوري و دموكراتيك به طور معني داري مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را پيش بيني مي كنند. اما خرده مقياس هرج و مرج مكان كنترل را نمي تواند پيش بيني كند . اين يافته ها بين معني است كه هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده توسط دانش آموزان ديكتاتوري تر باشد مكان كنترل بيروني در آنان افزايش مي يابد و هر چه شيوه ي فرزندپروري ادراك شده دموكراتيك تر باشد مكان كنترل بيروني كاهش يافته و بر ميزان مكان كنترل دروني اشخاص افزوه مي شود.

فصل اول
مقدمه
خانواده اولين پايه گذار شخصيت ، ارزشها و معيارهاي فكري فرد است كه نقش مهمي در تعيين سرنوشت و سبك و خط مشي زندگي فرد در آينده دارد و اخلاق و صحت و سلامت رواني فرد تا حد زيادي در گرو آن است . واكنش كودك نسبت به محيط خود تحت تاثير موازين اجتماعي و فرهنگي و گروهي است كه در ميان آن بزرگ شده است از آنجا كه خانواده يك واحد اجتماعي است و ارزشها و معيارهاي اجتماعي از طريق آن به كودك منتقل مي شود ، به عنوان يك واسطه از لحاظ تاثير محيط اجتماعي بر كودك ، اهميت فراواني دارد ( احدي ، محسني ، ۱۳۷۸ ) .
محيط خانواده ، اولين و بادوام ترين عاملي است كه در رشد شخصيت فرزندان تاثير مي گذارد . نفوذ والدين در بچه ها تنها محدود به جنبه هاي ارثي نيست ، بلكه در آشنايي كودك با زندگي اجتماعي و فرهنگ جامعه نيز ، خانواده نقش بسيار مؤثري دارد . خانه محلي است كه در آن كودك امور مختلف را فرا مي گيرد و با مشاهده رفتار والدين راه و رسم زندگي را نيز با تقليد از رفتار و اعمال آنها فرا مي گيرد ( شريعتمداري ، ۱۳۶۷ ) .
تاثير خانواده بر رشد چنان بارز است كه با وجود اختلاف هاي موجود بين صاحب نظران روان شناسي ، بسياري از آنان در زمينه اهميت خانواده و تاثير آن بر رشد ، نقطه نظر مشترك دارند و اكثر روان شناسان صرف نظر از مكتبي كه به آن معتقدند ، كنشهاي متقابل بين والدين و فرزندانشان را اساس رشد عاطفي تلقي مي كنند ( بالبي ، فرويد ، نقل از برومند نسب ، ۱۳۷۳ ) .خانواده بنيادي ترين نهاد اجتماعي در تمدن بشر است كه از دير باز مورد توجه بسياري از انديشمندان علوم مختلف بويژه جامعه شناسان بوده است . اهميت خانواده به عنوان كانون اصلي زندگي فردي ، اجتماعي نقش و كاركرد آن در تكوين رشد و تعادل شخصيت و كنش هاي فردي ، چگونگي هويت فردي و اجتماعي و همچنين روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضاي خانواده دانست . سير تكامل و تحول خانواده از گذشته تا به امروز نشان مي دهد كه به دليل تغيير و كاهش كاركردهاي خانوادة امروزي نسبت به نقش ها و ضرورت هاي اين نهاد اجتماعي در گذشته ، همسران امروزي فقط به برآورد نيازهاي اوليه گذران عمر و پرورش فرزندان نمي انديشند . بلكه خواهان مصاحبت و همراهي و هم نوايي بيشتر با يكديگر و انسجام و سازماندهي روابط انساني و اجتماعي و زناشويي خود هستند ( قدسي احقر ، ۱۳۸۴ ) .

فهرست مطالب

فصل اول (طرح تحقيق)         

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲

بيان مساله…………………………………………………………………………………………. ۵

اهداف تحقيق………………………………………………………………………………………. ۷

فرضيه هاي تحقيق……………………………………………………………………………… ۷

تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………. ۸

شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………………… ۸

مكان كنترل…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پيشينه تحقيق)

گفتار اول: خانواده………………………………………………………………………………. ۱۱

مقدمه

ابعاد شيوه هاي فرزندپروري……………………………………………………………… ۱۳

بعد «گرم» بودن والدين………………………………………………………………………. ۱۳

بعد «كنترل» والدين……………………………………………………………………………. ۱۴

جنبه هاي مثبت كنترل والدين……………………………………………………………… ۱۵

جنبه هاي منفي كنترل والدين………………………………………………………………. ۱۷

بعد «تعهد» (دخيل شدن) والدين…………………………………………………………… ۱۸

الگوهاي با وم ريند در مورد شيوه هاي فرزندپروري…………………………… ۱۹

والدين داراي اقتدار منطقي………………………………………………………………….. ۲۰

والدين استبدادي………………………………………………………………………………… ۲۱

والدين آزاد گذار…………………………………………………………………………………. ۲۲

والدين افراطي (زياده رو) و والدين و مسالحه كار (سهل انگار)………………. ۲۳

الگوهاي جديد فرزندپروري باوم ريند…………………………………………………. ۲۵

تأثير متقابل كودك و والد بر يكديگر……………………………………………………. ۲۶

نگرش هاي فرزندپروري – عمل فرزندپروري………………………………………. ۲۸

گفتار دوم: مكان كنترل

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳۰

مفاهيم و اصول در نظريه يادگيري اجتاعي راتر…………………………………… ۳۰

درك سازه مكان كنترل………………………………………………………………………… ۳۳                

تحول شخصيت از ديدگاه راتر…………………………………………………………….. ۳۵

جنبه هاي منفي احاطه و كنترل…………………………………………………………….. ۳۷

پيامدهاي شخصي منفي………………………………………………………………………. ۳۸

پيامدهاي منفي بين فردي و اجتماعي……………………………………………………. ۳۹

بررسي مقياس هاي مكان كنترل…………………………………………………………… ۳۹

گفتار سوم: سوابق پژوهشي

الف – تحقيقات انجام شده درباره شيوه هاي فرزندپروري درداخل و خارج از كشور            ۴۲

ب – تحقيقات انجام شده درباره مكان كنترل در داخل و خارج كشور……. ۴۶

ج – بررسي ارتباط شيوه هاي فرزندپروري و مكان كنترل در گسترة تحقيقات          ۴۹

فصل سوم: روش تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۵۷

جامعه آماري………………………………………………………………………………………. ۵۷

نمونه آماري……………………………………………………………………………………….. ۵۷

روش نمونه گيري………………………………………………………………………………. ۵۷

ابزارهاي گردآوري اطلاعات و شاخص هاي روان سنجي………………………. ۵۷

پرسشنامه شيوه هاي فرزندپروري بانتون………………………………………….. ۵۷

روايي………………………………………………………………………………………………… ۵۸

پايايي………………………………………………………………………………………………… ۵۸

نمره گذاري………………………………………………………………………………………… ۵۸

مقياس مكان كنترل نوويكي – استريكلند

روايي………………………………………………………………………………………………… ۵۹

پايايي………………………………………………………………………………………………… ۶۰                

نمره گذاري………………………………………………………………………………………… ۶۱

روش تحقيق……………………………………………………………………………………….. ۶۲

شيوه اجراي تحقيق…………………………………………………………………………….. ۶۲

روشهاي آماري تحليل داده ها……………………………………………………………… ۶۳

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

الف – تحليل توصيفي…………………………………………………………………………. ۶۵

ب – تحليل استنباطي………………………………………………………………………….. ۷۱

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

خلاصه تحقيق…………………………………………………………………………………….. ۷۵

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………….. ۷۵

محدوديت هاي تحقيق

الف – محدوديتهاي خارج از كنترل پژوهشگر……………………………………….. ۷۷

ب – محدوديتهاي در كنترل پژوهشگر………………………………………………….. ۷۸

ارائه پيشنهادها (پيشنهادات)……………………………………………………………….. ۷۹

كاربردها ……………………………………………………………………………………………. ۷۹

منابع…………………………………………………………………………………………………. ۸۱

منابع فارسي:

۱ـ احدي، حسن و محسن، نيك چهره (۱۳۸۱) روانشناسي رشد با مفاهيم بنيادي در روانشناسي نوجواني و جواني، چاپ دهم تهران، انتشارات پرديس

۲ـ اكبري، طيبه (۱۳۷۹)، بررسي تاثير سبك­هاي تربيتي مادران بر بزهكاري نوجوانان و نيز تاثير شرايط خانوادگي پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز

۳ـ استانفورد و به ير (۱۹۹۳) تعامل والدين و كودكان ترجمه محمد دهگانپور و مهرداد خسرازچي (۱۳۷۷) چاپ اول تهران: انتشارات رشد

۴ت اسمعيل زاده، زهره (۱۳۸۰)، ارتباط بين شيوه­هاي فرزند پروري)، چاپ سوم تهران: انتشارات وراي دانش

۷ـ برومند نسب، مسعود (۱۳۷۳)، بررسي رابطه نگرشها و شيوه­هاي فرزند پروري با جايگاه مهار و رابطه جايگاه مهار با عملكرد تحصيلي دانش آموزان پايه سوم راهنمايي شهرستان دزفول پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه شهيد چمران اهواز، دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي

۸ـ پارسا، محمد (۱۳۷۲) روانشناسي رشد كودك و نوجوان تهران، انتشارات بعثت

۹ـ پروين (۱۸۹۵) روانشناسي شخصيت (نظريه تحقيق ) ترجمه جعفر جوادي و پروين كديور (۱۳۷۷) جلد اول، چاپ چهارم، انتشارات فرهنگي رسا

۱۰ـ خدا پناهي، محمد كريم (۱۳۷۶) انگيزش و هيجان، تهران: انتشارات سمت

۱۱ـ دلاور، علي (۱۳۷۸)، مباني نظري و عملي پژوهش در علوم انساني و اجتماعي، تهران انتشارات رشد

۱۲ـ دلاور، علي (۱۳۷۸)، روش تحقيق در روان شناسي و علوم تربيتي، تهران، انتشارات رشد

۱۳ـ دولت زاده، فريبا (۱۳۸۱)، بررسي ارتباط بين شيوه­هاي تربيتي والدين با خلاقيت و كنجكاوي دانش آموزان دختر دبيرستان­هاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز.

۱۴ـ راكعي، ليلا (۱۳۸۰)، بررسي تاثير شيوه­هاي فرزند پروري برروي انگيزش پيشرفت، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه آزاد واحد تهران مركز.

۱۵ـ زندن (۱۹۸۸) روانشناسي رشد، ترجمه حمزه گنجي (۱۳۷۶) چاپ اول، تهران انتشارات بعثت

۱۶ـ سردروه ، محمد (۱۳۸۱) بررسي ارتباط بين نگرش به شيوه هاي فرزند پروري مادر (اقتدار منطقي، استبدادي، آزاد گذاري و ادراك فرزندان از آن شيوه­ها با مكان كنترل و خود پنداره دانش آموزان، پايان نامه كارشناسي ارشد، روان شناسي تربيتي، دانشگاه تربيت معلم تهران

دانلود فايل

مقدمه:

كودكي در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگي روزي به اين عالم نگاه كرده ايم. با وجود اين آنچنان از آن دور افتاده ايم كه براي فهم نقاشي كودكان، نگاه كردن آن برايمان كافي نيست و بايد آنها را مورد مطالعه و بررسي دقيق قرار دهيم. نقاشي بيان كنندة احساسات و شخصيت كودكان است و باعث پرورش خلاقيت آنها مي شود و تعادل فكري و روحي به آنها مي دهد. از طرف ديگر تجزيه و تحليل اين نقاشي ها به والدين و مربيان امكان شناخت كودك و كمبودهاي احتمالي او را فراهم مي كند.(فراري ۱۳۸۲)

نقاشي كودكان نوعي گيرايي آني دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگي و هويت اند اما با نگاهي دقيق تر غالباً مي توان در آنها جنبه هايي عجيب و حتي آشفته را مشاهده كرد. تحقيق در قلمرو نقاشي كودكان براي سالهاي متمادي پيشرفت چنداني نكرد، اما در سالهاي اخير، دو دگرگوني عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در اين عرصه شده است اول ديدگاه طبيعي گرايانه جاي خود را به بررسي هاي تجربي داده است، دوم اهميت فرايند كشيدن تصوير كه در سالهاي اخير موفق به درك آن شده ايم.(گلين، آنجل۱۳۸۰)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                    صفحه

الف)فصل اول : طرح تحقيق (كليات)                                                              ۱

ب)فصل دوم : مروري بر ادبيات موضوع (Literature Review)                                ۲۸

ج)فصل سوم : آشنائي با قلمرو مكاني تحقيق (جامعه آماري)                                    ۴۳

د)فصل چهارم : روش تحقيق                                                                        ۴۵

هـ)فصل پنجم : يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها                                          ۴۹

و)فصل ششم : خلاصه تحقيق و پيشنهادها                                                         ۶۵

پيوستها                                                                                                 ۶۹

عنوان                                                                                                                    صفحه

فصل اول :     ۱-مقدمه                                                                             ۲

(كليات)       ۲-بيان مسئله                                                                        ۴

                   ۳-تاريخچه و سابقه موضوع                                                      ۵

                   ۴-اهميت و ضرورت موضوع تحقيق                                            ۱۶

                   ۵-اهداف تحقيق                                                                    ۱۸

                   ۶-چهارچوب نظري تحقيق                                                       ۲۰

                   ۷-مدل تحليلي تحقيق                                                             ۲۳

                   ۸-فرضيه هاي تحقيق                                                              ۲۴

۹-روش تحقيق                                                                     ۲۷

۱۰-قلمرو مكاني تحقيق                                                                    ۲۷

۱۱-قلمرو زماني تحقيق                                                           ۲۷

۱۲-روش نمونه گيري                                                             ۲۷

۱۳-ابزارهاي گردآوري داده ها                                                   ۲۷

۱۴-روش تجزيه و تحليل                                                         ۲۷

فصل دوم :    اطلاعاتي در خصوص پيشينة موضوع و تحقيقات انجام شده                  ۲۸

(مروري بر ادبيات موضوع)

فصل سوم :    آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق                                                    ۴۳

(قلمروي مكاني تحقيق)

فصل چهارم :           آشنايي با روش تحقيق در اين پايان نامه                                        ۴۵

(روش تحقيق)

فصل پنجم :   تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق                                                           ۴۹

(تجزيه و تحليل)

فصل ششم :   خلاصه تحقيق ، پيشنهادها و پيوستها                                             ۶۵

فهرست منابع

الف)فهرست منابع فارسي:

-        براشاو، جان، ترجمه قراچه داغي، مهدي(۱۳۷۲). خانواده، تحليل سيستمي خانواده، تهران، نشر البرز.

-        بهرامي، هادي(۱۳۷۲). ازمونهاي فرافكني شخصيت، تهران، نشر دانا

-        خاكي، غلامرضا(۱۳۷۸)، روش تحقيق با رويكردي به پايان نامه نويسي، نشر دراين

-        داداش زاده، كاوه(۱۳۷۳)، نقاشي و نوشته هاي كودكان، تهران، نشر گوتنبرگ

-        دادستان، پريرخ(۱۳۷۴)، ارزشيابي شخصيت كودكان بر اساس آزمونهاي ترسيمي، تهران، نشر رشد

-        ساروخاني، باقر(۱۳۷۰)، مقدمه اي بر جامعه شناسي خانواده، تهران، نشر سروش

-        ستير، ويروجينيا، ترجمه بيدشك، احمد(۱۳۷۳). آدم سازي در روانشناسي خانواده، چاپ دوم، تهران نشر رشد

-        سيف نراقي، مريم، نادري، عزت الله،(۱۳۷۳) اختلالات رفتاري كودكان و روشهاي اصلاح و ترميم آن، نشر بدر

-        فراري، آنا اوليوريو،(۱۳۸۲) نقاشي كودكان و مفاهيم آن، تهران، نشر دستان

-        قاسم زاده، فاطمه(۱۳۷۱) تصوير خانواده در نقاشيهاي كودكان ۵ تا ۶ ساله. ماهنامة جامعه سالم، شماره ۶

-    كرمن، ل، ترجمة دادستان، پريرخ و منصور، محمود (۱۳۸۱) نقاشي كودكان و كاربرد تست ترسيم خانواده در كلينيك تهران، نشر رشد.

-    گلين، وي. توماس. آنجل. ام. جي. ميلك، ترجمة عباس مخبر(۱۳۸۰) مقدمه اي بر روانشناختي نقاشي كودكان، تهران، نشر طرح نو.

-        مينو چين، سالوادور (۱۹۷۴)، ترجمة ثنائي، باقر(۱۳۷۳)- خانواده و خانواده درماني، تهران نشر امير كبير

ب)فهرست منابع خارجي:

-krevelen, v; Ann, D(1975)- in the use of family drawing test. Psychological Abstracts 1975, n 5816

-Gomunian, Anna.L(1984).cluuster analysis of the answer given ti corman pott noire and drawing family tests. Psychological, 1986, n 17912

spigelman, G:spigelman, A.& Englessin, c.L(1992).Analysis of family drawing. Psychological Abstracts, 1993. N 25258

دانلود فايل

چكيده

تحقيق حاضر به مقايسه ويژگيهاي شخصيتي مردانه و زنانه دردانشجويان پسر رشته ي فني مهندسي و رشته ي هنر ميپردازد. جامعه آماري اين تحقيق دانشجويان پسر دانشگاه هاي سطح شهر تهران هستند كه از بين آنها ۱۹۸ نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفي از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.

از مقياس تكميلي مردانگي و زنانگي آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتايج نشان داد كه بين دانشجويان رشته ي فني مهندسي و دانشجويان رشته هنر از نظر ميزان زنانگي و مردانگي تفاوت معني داري وجود ندارد. همين طور بين دانشجويان مجرد و متاهل مورد بررسي تفاوت معني داري ديده نشد.

بعلاوه بين دانشجويان كارشناسي و ارشد نيز از نظر ميزان زنانگي و مردانگي رابطه  تفاوت معني داري وجود نداشت. بين شاغلين رشته فني مهندسي و شاغلين رشته هنر نيز تفاوت معني داري وجود نداشت.

مقدمه:

ما هميشه زندگي را با هويت جنسي آغاز مي كنيم. هنگامي كه نوزادان پا به دنياي ما مي گذارند، ممكن است با لباس ها و پتو هاي آبي براي پسر ها و صورتي براي دختر ها از آنها استقبال شود. براي تعيين يك هويت جنسيتي براي نوزاد، ديگران معمولاً سوال ميكنند كه كودك پسر است يا دختر. اما جنسيت با جنس زيستي متفاوت است. اين تمايز در فهم اينكه چگونه نگاه ما به جنس زيستي بر هويت جنسيتي ما اثر ميگذارد مهم است.

اينكه مرد بودن يا زن بودن چه معنايي در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثير ادراكات فرهنگي است. مثلاً برخي فعاليت ها بيشتر مردانه يا زنانه بشمار ميروند. بدين ترتيب ممكن است شكار، خياطي، جنگ يا شعر خواندن افراد، ديد ديگران به آنها را تغيير دهد. به همين ترتيب، برنامه هايي كه افراد در تلويزيون تماشا ميكنند جنگ هاي خانوادگي، بازي هاي فوتبال و … بر شيوه تعامل با ديگران اثر مي گذارد و در بافت جنسيتي هم مشاركت مي نمايد.

همانطور كه فرهنگ تغيير مي كند، ادراك اينكه ما چه چيزي را زنانه يا مردانه تصور مي كنيم هم تغيير مي كند. مورخ فرهنگ، گيل بدرمن (۱۹۹۵) مي گويد: حتي تصوير عمومي از يك بدن مردانه كامل هم تغيير كرده است. در دهه ۱۸۶۰، طبقه متوسط بدن مردانه ايده آل را لاغر و استخواني ميدانسته، در حالي كه در سال هاي ۱۹۸۰، بدن مردانه مطلوب مي بايست حجيم و با عضلاتي قوي باشد. از اين جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه ميتواند در شكلي غير از شكل طبيعي آن و در رابطه با ادراكات مطلوب از زنانگي و مردانگي فهم شود. فهم اينكه اين زن يا آن مرد بخصوص جذاب است يا نه نيازمند فهم ادراكات جنسيتي از جذابيت در يك فرهنگ است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول (كليات پژوهش):………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۱

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

ضرورت و اهميت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… ۹

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پيشينه پژوهش):……………………………………………………………………… ۱۱

هويت جنسي………………………………………………………………………………………………. ۱۲

پيدايي هويت جنسي…………………………………………………………………………………….. ۱۳

نظريه طرحواره جنسي……………………………………………………………………………….. ۱۵

نقش يابي جنسي در اوايل كودكي…………………………………………………………………. ۱۷

تاثيرات ژنتيكي بر نقش يابي جنسي اوايل كودكي……………………………………………. ۱۸

تاثيرات محيطي بر نقش يابي جنسي اوايل كودكي…………………………………………… ۱۹

هويت و رفتار جنسي در اواسط كودكي………………………………………………………… ۲۵

تاثيرات فرهنگي بر نقش يابي جنسي در اواسط كودكي…………………………………… ۲۶

نقش يابي جنسي در نوجواني………………………………………………………………………. ۲۷

هويت جنسي در ميان سالي…………………………………………………………………………. ۳۰

كليشه ها يا تصورات قالبي جنسيتي چيست؟………………………………………………….. ۳۳

تصورات قالبي جنسي…………………………………………………………………………………. ۳۳

عقايد و رفتارهاي قالبي مربوط به جنسيت در اوايل كودكي…………………………….. ۳۵

عقايد جنسيت كليشه اي در اواسط كودكي…………………………………………………….. ۳۶

تصورات قالبي و كليشه اي در مورد زنان…………………………………………………….. ۳۸

ويژگي هاي جنس زن…………………………………………………………………………………. ۳۸

ويژگي هاي جنس مرد………………………………………………………………………………… ۳۹

ديدگاه هاي كليشه اي راجع به مردان…………………………………………………………… ۴۰

تغييرات نقش هاي مردان…………………………………………………………………………….. ۴۱

عوامل موثر در تفويت تفاوت هاي زن و مرد…………………………………………………. ۴۲

تفاوت هاي زن و مرد از لحاظ خلقي…………………………………………………………….. ۴۷

نحوه برخورد با فشارهاي روحي و عصبي…………………………………………………… ۴۸

تفاوت هاي مرد و زن در كمك كردن به ديگران…………………………………………….. ۴۹

نظريه طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………… ۵۱

سازماندهي طرحواره هاي جنسيتي………………………………………………………………. ۵۱

رشد طرحواره جنسيتي……………………………………………………………………………….. ۵۳

زنان و اقليت هاي قومي………………………………………………………………………………. ۵۶

حضور كمرنگ زنان در عرصه هاي مديريتي………………………………………………… ۵۸

وجود نگاه هاي سنتي…………………………………………………………………………………. ۶۰

آيا زنان مي توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. ۶۲

زنان ، جرم ، خلافكاري………………………………………………………………………………. ۶۸

شيوه هاي سنجش مردانگي و زنانگي…………………………………………………………… ۷۴

مقياس هاي نقش جنسيت مردانه و نقش جنسيت زنانه……………………………………. ۸۱

تفسير نره هاي مقياس GM وGF ………………………………………………………………. 83

فصل سوم (روش شناسي پژوهش):…………………………………………………………… ۸۵

طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………… ۸۶

جامعه آماري…………………………………………………………………………………………….. ۸۶

نمونه آماري………………………………………………………………………………………………. ۸۶

روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………. ۸۶

ابزارهاي پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۸۶

پاياني و اعتبار……………………………………………………………………………………………. ۸۸

فصل چهارم(نتايج):…………………………………………………………………………………… ۹۰

الف:توصيف داده هاي آماري………………………………………………………………………. ۹۱

ب: تحليل داده آماري………………………………………………………………………………….. ۹۶

فصل پنجم(بحث در نتايج):……………………………………………………………………….. ۱۰۴

بحث در نتايج……………………………………………………………………………………………. ۱۰۸

محدوديت ها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

منابع ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

پيوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳

منابع

۱- وندر زندن. جيمز ويلفريد. روان شناسي رشد (۱و۲) ترجمه دكتر حمزه گنجي (۱۳۸۴) نشر ساوالان.

۲- پاملا آبوت. كلر والاس. جامعه شناسي زنان. ترجمه منيژه نجم عراقي (۱۳۸۰) نشر ني.

۳- برنارد. جسي شرلي. (۱۹۰۳) دنياي زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (۱۳۸۴) نشر اختران.

۴- شرفي. محمد رضا. (۱۳۸۰) جوان و بحران هويت. انتشارات سروش.

۵- برك. لورا اي (۲۰۰۱) روانشناسي رشد (از لقاح تا كودكي) ترجمه يحيي سيد محمدي (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۶- برك. لورا اي. (۲۰۰۱) روانشناسي رشد (ز نوجواني تا پايان زندگي) ترجمه يحيي سيد محمدي (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۷- گراهام جان. رابرت (۱۹۴۰) راهنماي MMPI-2 ارزيابي شخصيت و آسيب شناسي رواني به پيوست: پرسشنامه ها و تمامي كليد ها. ترجمه حميد يعقوبي. موسي كامي (۱۳۷۹) انتشارات ارجمند.

۸-گولومبوك. سوزان(۱۳۷۷) رشد جنسيت. ترجمه مهرناز شهر آراي. انتشارات ققنوس.

۹- بنده زاده. خسرو (۱۳۸۲) هم برابري زن و مرد. انتشارات روشنگران و مطالعات زنان.

۱۰- مجد. محمد (۱۳۸۱) انسان در دو جلوه: روانشناسي  زن و مرد. موسسه فرهنگي انتشارات مكيال.

دانلود فايل

چكيده :

بسياري از دانش پژوهان، متفكران و مصلحان اجتماعي عصر حاضر را با نام هاي متفاوتي چون «عصر تكنيك»، «عصر ارتباطات» «دهكده جهاني» و رهبري از راه دور ناميده اند البته رهبري از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پيماها صادق است، بلكه هدايت از مسافت دور به وسيله رسانه هاي گروهي در مورد انسان نيز صدق مي كند.

تا قرن ۲۰، رهبري و ارشاد انسان رويا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتي كه در عصر حاضر ارتباطات يك طرفه و از راه دور صورت مي گيرد. به طوري كه بين شنونده و گوينده، يا بهتر بگوييم بين موثر و متاثر به طور نسبي فاصله زيادي وجود دارد. برخي معتقدند كه رسانه هاي گروهي داراي چنان قدرتي هستند كه مي توانند نسلي تازه در تاريخ بشر پديد آورند، نسلي كه با نسل هاي پيشين بسيار متفاوت است.

لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشريح اين عقايد متفكران مي نويسند:

«وسايل ارتباط جمعي جديد ابزاري بس نيرومندند كه مي توان از آن در راه خير و شر با تاثيري شگرف سود برد و چنانچه كنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امكان استفاده از اين وسايل در راه شر بيشتر از خير آن است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

چكيده …………………………………………………………………………………………………………

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….

 اهميت و فوايد موضوع تحقيق………………………………………………………………………..

 اهداف تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 فرهنگ‌پذيري ………………………………………………………………………………………………

 خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………

 التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..

 التقاط فرهنگي …………………………………………………………………………………………….

تعريف فرهنگ و تهاجم فرهنگي ……………………………………………………………………..

 هدف ازتهاجم فرهنگي …………………………………………………………………………………

 اولين و آخرين قدم تهاجم فرهنگي ………………………………………………………………..

 جمع‌بندي ……………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تلويزيون ……………………………………………………………………………………….

 تاريخچه تلويزيون در ايران ………………………………………………………………………….

چارچوب نظري ……………………………………………………………………………………………

 چارچوب تئوريكي ……………………………………………………………………………………….

الف – جامعه‌معنوي ……………………………………………………………………………………..

 در اين جامعه شاخصهاي ارتباطي زير قابل سنجش است :……………………………….

۱)     اداره اورگانيك ………………………………………………………………………………….

۲)     ارتباطات عمقي ………………………………………………………………………………….

۳)     امتداد تاريخي ……………………………………………………………………………………

۴)     كوچكي جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..

 ب- جامعه صوري …………………………………………………………………………………

۱) وسعت ………………………………………………………………………………………………

۲) اراده انديشيده…………………………………………………………………………………….

۳) بي‌نامي ………………………………………………………………………………………………

۴) ارتباط سطحي ……………………………………………………………………………………

نظريه دايزمن …………………………………………………………………………………………

نظريه لئوناردو بركويتز …………………………………………………………………………..

نظريه بلسون ………………………………………………………………………………………….

نظريه اجتماعي مابعد نوين ژان بودريلار …………………………………………………..

كلنر در جمع‌بندي اين نظريه چنين نتيجه مي‌گيرد ………………………………………..

 نظريه بندوراد نظريه شناختي و اجتماعي ………………………………………………….

نظريه دكتر لارنس فريدمن ………………………………………………………………………

فرضيه‌هاي تحقيق …………………………………………………………………………………..

 فرضيه‌هاي اصلي ………………………………………………………………………………….

فرضيه‌هاي فرعي ……………………………………………………………………………………

متغيرهاي تحقيق ……………………………………………………………………………………..

 معرف سازي ………………………………………………………………………………………..

 اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

 تعريف مفاهيم نظري ………………………………………………………………………………

 طبقه اجتماعي ………………………………………………………………………………………..

اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبيگانگي ………………………………………………………………………………………

 بزهكاري ………………………………………………………………………………………………

تاريخ ادبيات …………………………………………………………………………………………..

 مقدمه …………………………………………………………………………………………………..

خشونت در تلويزيون ………………………………………………………………………………

 اثرات تلويزيون بر كودكان و نوجوانان …………………………………………………….

الف – رابطه رشد شناختي كودكان با ادراك برنامه‌هاي تلويزيون ………………..

 ب – رابطه رشد شناختي كودكان باادراك آگهي‌هاي تلويزيون ……………………

 ج – تلويزيون و دشواريهاي رفتاري ………………………………………………………..

د- تلويزيون و اثرات منفي آن بر تحصيل كودكان ………………………………………

چ- تلويزيون و اثرات منفي بر تخيلات كودكان ……………………………………………

 ح- چرا كودكان و نوجوان تلويزيون تماشا مي‌كنند ……………………………………

 خ- تماشاي تلويزيون با هدف يادگيري ……………………………………………………..

 چ- تلويزيون درحكم مصاحب …………………………………………………………………

هـ – تماشاي تلويزيون براي فرار از واقعيت‌ها …………………………………………..

تماشاي تلويزيون براي بيداري و تحريك …………………………………………………..

 تماشاي تلويزيون براي كسب اطمينان خاطر و آرامش ……………………………….

اثرات منفي و مثبت تلويزيون بر كودكان ونوجوانان در افزايش پرخاشگري ….

 تلويزيون و كودكان مطالعه تجربي تاثيرات تلويزيون بر نوجوانان ……………….

تلويزيون در زندگي جوانان ؟؟ مالتزك ؛ هامبورگ ( ۱۹۵۹) ………………………….

 دلايلي براي بيزاري جستن از تلويزيون ……………………………………………………

تاثير تلويزيون ازديدگاه روانشناسي ………………………………………………………….

 برون فكني ……………………………………………………………………………………………

خانم هيمل وايت ……………………………………………………………………………………..

از ديدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………

 از ديدگاه اخلاق و اجتماعي …………………………………………………………………….

نقش رسانه‌هاي جمعي در اجتماع ……………………………………………………………..

نتيجه …………………………………………………………………………………………………….

 نتيجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………

پيشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………

 مشكلات تحقيق ………………………………………………………………………………………

منبع :

نشريه پژوهش و سنجش ۱۵ و ۱۶

براهتي، محمد تقي و همكاران (۱۳۶۸ مترجمان). زمينه روانشناسي. تأليف: هليگارد و اتكينسون. تهران : انتشارات رشد .

-   بيابانگرد، اسماعيل (۱۳۷۷). رابطه بين تماشاي تلويزيون و مهارتهاي خواند و مطالعه در كودكان. ماهنامه تربيت سال چهاردهم، شماره دوم.

-        ياسايي، مهشيد (۱۳۶۸مترجم). رشد و شخصيت كودك. تأليف: ماسن و همكاران. تهران : انتشارات رشد.

پاول هنري ماسن، جروم كيگان، رشد و شخصيت كودك، مهشيد ياسايي،۱۳۶۸، نشر مركز.

حبيبي نيا، اميد (۱۳۷۰)، روانشناسي سينماي كودك، نشريه روزانه هفتمين جشنواره بين المللي فيلمهاي كودكان و نوجوانان، شماره ۶و۷٫

كازينو، ژان، قدرت تلويزيون، ترجمه علي اسدي،۱۳۶۴، نشر اميركبير.

مجموعه مقالات، كودك و تلويزيون، جلد ۱و۲، ۱۳۷۱، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.

دانلود فايل

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، ۱۳۷۵)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه                                                                                                  ۱

بيان مسئله                                                                                             ۴

هدف پژوهش                                                                                        ۴

اهميت موضوع                                                                                       ۴

فرضيات پژوهش                                                                                    ۵

متغيرهاي اساسي پژوهش                                                                          ۵

تعاريف عملياتي                                                                                     ۶

فصل دوم : پيشينه تحقيق

مفهوم رنگ                                                                                           ۸

پيدايش رنگها                                                                                        ۱۱

دسته بندي رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسي كودكان                                                                                ۲۱

رويت رنگ                                                                                           ۲۵

طبيعت رنگها                                                                                         ۲۶

آميزش رنگها                                                                                         ۲۷

اختلالات رويت رنگ                                                                     ۳۰

فيزيولوژي رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان                                                                                             صفحه

تقويت درك رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه                                                                                                  ۳۴

رشد حافظه در نوباوگي                                                                            ۴۰

حافظه چيست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه كوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گيري حافظه (يادآوري با فرايندشناسي بازآموزي)                                    ۵۳

حافظه سازنده                                                                                        ۵۶

عوامل موثر بر يادگيري وتقويت حافظه                                                         ۵۷

تداعي انديشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرايند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگيري                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجراي تحقيق

جامعه آماري                                                                                         ۶۹

روش تحقيق                                                                                          ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه                                                                                           ۶۹

روش نمونه گيري                                                                                   ۷۰

عنوان                                                                                             صفحه

ابزار تحقيق                                                                                           ۷۰

روش و چگونگي اجرا                                                                             ۷۰

روش آماري                                                                                          ۷۱

فصل چهارم : تجزيه و تحليل

جدول شماره ۱ و ۲ براي گروه رنگي و بازشناسي همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ براي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ براي بازشناسي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

خلاصه مطالب                                                                                       ۸۲

محدوديتهاي پژوهش و پيشنهادات

منابع

ضمايم

چكيده

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (۱۳۶۸). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (۱۳۷۲) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(۱۳۶۱). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسي(۱)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

سيدي، حسين.(۱۳۶۸). مجموعه مقالات كودك و نقاشي، انتشارات برگ

سولسو، رابرت ال.(۱۳۷۱) روان شناسي روان شناختي، ترجمه:فرهاد ماهر، انتشارات رشد.

صبورا، رودياري و آيين، احمد(۱۳۶۸) آيين بهزيستي اسلام، تهران:دفتر نشر فرهنگ اسلامي

علي اكبرزاده، مهدي.(۱۳۷۳). رنگ و تربيت، انتشارات سعيد نو

دكتر قريب، عبدالكريم. (۱۳۷۲). درس براي تقويت حافظه، تهران، نشر توسعه، مؤسسه خدمات

كيل، رابرت.(۱۳۷۴)تحول حافظه در كودكان، مترجم:ياور دهقاني هشتجين، تهران:وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي

دكتر گنجي، حمزه(۱۳۷۲) روان شناسي عمومي، انتشارات بعثت

دانلود فايل

مقدمه:

حافظه موضوعي است كه از ديرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره براي شناخت و بهبود آن كوشيده است. در واقع كمتر فردي است كه با توانمندي هاي حافظه خويش درگير نبوده و براي تقويت آن تلاش نكند. از نظر مردم، موفقيتهاي تحصيلي و شغلي مستقيماً با اين توانايي ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادي با حافظه قوي بوده و از آن در راه رسيدن به اهداف خود كمك گرفته اند. هر چند حافظه قوي به معناي «هوش و خلاقيت» زياد نيست آزمايشها نشان داده اند كه اين دو، با حافظه ارتباط مستقيم دارند. (جعفريان، ۱۳۷۵)

درگيري فكري با استعداد پرسش برانگيز حافظه حوضه اختصاصي انسان نوين نيست، زيرا كه بسياري از تمدنها در گذشته، منشأ كاركرد و تربيت آن را عميقاً مد نظر داشته‌اند در حقيقت، مطالعه حافظه از تاريخچه اي غني برخوردار است كه به روزگاران دور يعني آغاز تمدن مغرب زمين باز مي گردد. اين مطلب موضوعي است مورد علاقه و تفحص براي انديشمندان بزرگ تمامي دوره ها بوده است.(ابراهيم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه                                                                                                  ۱

بيان مسئله                                                                                             ۴

هدف پژوهش                                                                                        ۴

اهميت موضوع                                                                                       ۴

فرضيات پژوهش                                                                                    ۵

متغيرهاي اساسي پژوهش                                                                          ۵

تعاريف عملياتي                                                                                     ۶

فصل دوم : پيشينه تحقيق

مفهوم رنگ                                                                                           ۸

پيدايش رنگها                                                                                        ۱۱

دسته بندي رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسي كودكان                                                                                ۲۱

رويت رنگ                                                                                           ۲۵

طبيعت رنگها                                                                                         ۲۶

آميزش رنگها                                                                                         ۲۷

اختلالات رويت رنگ                                                                     ۳۰

فيزيولوژي رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان                                                                                             صفحه

تقويت درك رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه                                                                                                  ۳۴

رشد حافظه در نوباوگي                                                                            ۴۰

حافظه چيست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه كوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گيري حافظه (يادآوري با فرايندشناسي بازآموزي)                                    ۵۳

حافظه سازنده                                                                                        ۵۶

عوامل موثر بر يادگيري وتقويت حافظه                                                         ۵۷

تداعي انديشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرايند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگيري                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجراي تحقيق

جامعه آماري                                                                                         ۶۹

روش تحقيق                                                                                          ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه                                                                                           ۶۹

روش نمونه گيري                                                                                   ۷۰

عنوان                                                                                             صفحه

ابزار تحقيق                                                                                           ۷۰

روش و چگونگي اجرا                                                                             ۷۰

روش آماري                                                                                          ۷۱

فصل چهارم : تجزيه و تحليل

جدول شماره ۱ و ۲ براي گروه رنگي و بازشناسي همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ براي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ براي بازشناسي گروه سياه و سفيد همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

خلاصه مطالب                                                                                       ۸۲

محدوديتهاي پژوهش و پيشنهادات

منابع

ضمايم

چكيده

منابع:

ابراهيم زاده، مجتبي (۱۳۶۸). حافظه آني، انجمن انديشه پيشرفته، انتشارات وحي

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها براي سلامتي شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنيه.

بهرامي، هادي. (۱۳۷۲) . آزمونهاي شناختي و باليني، انتشارات دانشگاهي

بشارتي فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزيده اي از دانستنيهاي روان شناسي تربيتي، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسي يادگيري، تهران:انتشارات دانشگاه پيام نور

جلالي، مهدي(۱۳۶۱). روان شناسي كودك، تهران، انتشارات اميركبير

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسي(۱)، تهران:شركت و چاپ و نشر كتابهاي درسي

سيدي، حسين.(۱۳۶۸). مجموعه مقالات كودك و نقاشي، انتشارات برگ

سولسو، رابرت ال.(۱۳۷۱) روان شناسي روان شناختي، ترجمه:فرهاد ماهر، انتشارات رشد.

صبورا، رودياري و آيين، احمد(۱۳۶۸) آيين بهزيستي اسلام، تهران:دفتر نشر فرهنگ اسلامي

علي اكبرزاده، مهدي.(۱۳۷۳). رنگ و تربيت، انتشارات سعيد نو

دكتر قريب، عبدالكريم. (۱۳۷۲). درس براي تقويت حافظه، تهران، نشر توسعه، مؤسسه خدمات

كيل، رابرت.(۱۳۷۴)تحول حافظه در كودكان، مترجم:ياور دهقاني هشتجين، تهران:وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامي

دكتر گنجي، حمزه(۱۳۷۲) روان شناسي عمومي، انتشارات بعثت

دانلود فايل

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام ۱۰۰ نفر از بين ۴ مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» ۲۷/۰- است كه در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها ۲۴۵/۰- است كه در سطح ۵% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها ۵۶/۰- است كه در سطح ۱% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح ۱/۰ معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

مقدمه

مطالعه پيرامون نحوه رفتار والدين و ويژگيهاي فرزندان موضوع بسياري از تحقيقات علمي در كشورهاي مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسي در اين تحقيق ويژگي عزت نفس كودكان در رابطه با بدرفتاري والدين آنها است.

بدون ترديد خانواده عمده‎ترين و مؤثرترين نقش را در فرايند شكل‎گيري شخصيت براي ايجاد حس عزت نفس در كودكان دارد. در خانواده‎اي كه صميميت، محبت، مهرباني وجود دارد كودك مي‎تواند هم عزت نفس بالايي داشته باشد و هم تغييرات مطلوب در شخصيت او ايجاد گردد. از يك سو كودك مي‎تواند با اطمينان به شخصيت خود با مشكلات روبرو شود و از سوي ديگر، بدون داشتن اضطراب و تشويش رفتارهاي نامناسب خود را مورد ترديد قرار داده و سعي مي‎كند آنها را به نحو مطلوب تغيير دهد. شكل‎گيري بنيادين عزت نفس در كودكان متأثر از فضاي كلي خانواده است.

مي‎دانيم كه اگر گويا فضاي كل خانواده هر حركت و رفتار كودك را علي‎رغم نادرست بودن پذيرا باشند، كودك به احتمال زياد دچار اختلال رفتار مي‎گردد زيرا تفاوت بين رفتارهاي درست و غلط را نمي‎داند و از ديگران نيز انتظار دارد كه همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمي و صميميت بپذيرد و چون چنين چيزي مقدور نيست مشكلات و درگيري‎هاي اجتماعي او آغاز مي‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هايي وجود دارند كه رفتارهاي كودك را نمي‎پذيرند و در حقيقت دائماً در حال طرد كودك خود هستند در چنين فضاي خانوادگي كودك نمي‎داند چه چيزي باعث قبول و تشويق از طرف ديگران مي‎گردد و كودك در هر امري دچار بلاتكليفي است.

عزت نفس مبتني بر ارزيابي قضاوتهايي است كه شخص درباره خصوصيات خود به عمل مي‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصيت و هسته مركزي سازگاري اجتماعي مي‎دانند «اسلامي نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     ۱
مقدمه     ۲
بيان مسئله    ۴
اهميت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقيق     ۱۰
سؤالات و فرضيات تحقيق    ۱۰
روش انجام تحقيق     ۱۰
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبيات تحقيق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پيشينه نظري تحقيق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     ۱۵
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقيق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقيق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گيري     ۲۲
ابزار اندازه‎گيري     ۲۳
چگونگي گردآوري داده‎ها     ۲۴
روش آماري     ۲۵
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
يافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     ۳۰
محدوديت‎هاي تحقيق     ۳۷
پيشنهادات تحقيق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسي

۱- اسلامي‎نسب، علي، روانشناسي اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهري، علي‎اكبر، هشدارهاي تربيتي، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماريان، بابايي، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسي تأثير برنامه «مشاركت والدين در زمينه مهارتهاي رفتاري بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمي،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاييز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمي ‎- خانوادگي «مشاوره خانواده»، عزت نفس چيست؟ شماره ۲۱، شهريور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفي، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار كنيم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهي، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادميان، «مليحه سادات، بررسي رابطه نگرشهاي تربيتي والدين با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پايان‎نامه».

۷- نادري،‌ نراقي، ۱۳۸۰، روشهاي تحقيق در علوم انساني.

دانلود فايل